印度中央中等教育委員會（CBSE）推出重磅課程改革，將從2026-27學年開始，要求6年級以上學生學習三種語言，並在9年級為數學與科學引入「標準」與「進階」雙軌制。這項變革旨在落實國家教育政策，並將人工智慧與計算思維列為必修，強化職業、藝術與體育教育，打造更全面的學習體驗。
這項CBSE改革的核心究竟是什麼？
簡單來說，這是一場從「標準化」邁向「個人化」與「未來化」的教育系統大轉型。核心目標是打破「一體適用」的教學框架，讓學生能根據自己的興趣、天賦與未來志向，選擇更適合的學習路徑。這不僅是課程表的調整，更是教育哲學的根本轉變。
改革主要圍繞三大支柱：語言多樣性、學科彈性與未來技能。三語政策強化了對印度本土語言與文化的重視；數學與科學的分級制則回應了學生能力差異化的現實；而將AI列為必修，則是直接將教育對準了未來十年的職場需求。根據CBSE的內部規劃文件，這項改革預計將影響全印度超過2.7萬所附屬學校、超過2500萬名學生，規模堪稱史上之最。
為什麼要從6年級開始推行「三語公式」？
答案是：為了在語言學習的黃金期，鞏固文化根基並提升全球競爭力。CBSE規定，從2026-27學年開始，所有6年級學生必須學習三種語言（R1, R2, R3），其中至少兩種必須是印度本土語言。這項政策直接呼應了國家課程框架的建議，旨在培養真正的多語能力。
研究顯示，青春期前是大腦學習語言的關鍵期。一項由印度國家教育研究與培訓委員會進行的研究指出，在12歲前接觸三種或以上語言的學生，其認知靈活性比單語學生高出約34%。CBSE此舉正是要把握這個時機。第一語言（R1）通常是學生的母語或教學媒介語；第二語言（R2）可能是另一種印度語言或英語；第三語言（R3）則提供了更多選擇，可能是古典語言（如梵語）或現代外語。
| 語言層級 (CBSE框架) | 主要目標 | 可能的語言選項範例 |
|---|---|---|
| R1 (第一語言) | 深度精通與學術溝通 | 印地語、泰米爾語、英語（作為教學媒介） |
| R2 (第二語言) | 流利溝通與文化理解 | 英語、梵語、孟加拉語、烏爾都語 |
| R3 (第三語言) | 基礎溝通與視野拓展 | 法語、德語、西班牙語、阿拉伯語、任一印度語言 |
這項政策也設有彈性。對於從海外返國就學的學生，若其在國外所學的第三語言在國內學校無法提供，可根據核准規範申請豁免。這顯示CBSE在堅持原則的同時，也考量到實際執行的複雜性。
9年級的數學與科學「兩級制」如何運作？對學生有何好處？
運作方式是提供「標準」與「進階」兩種課程軌道，讓學生根據自己的興趣與能力選擇。好處在於能減少因課程過難或過易造成的學習挫折或無聊感，真正實現「因材施教」。這項措施預計將從2026-27學年針對9年級學生實施。
過去，所有學生面對的是統一的數學與科學課程，這導致能力較強的學生覺得挑戰不足，而跟不上的學生則充滿焦慮，甚至產生「我天生不適合學理科」的錯誤心態。兩級制旨在解決這個問題。標準課程將涵蓋核心概念與生活應用，確保所有學生具備基本的數理素養。進階課程則會涉及更抽象的理論、更複雜的問題解決，為未來攻讀科學、技術、工程、數學等領域打下堅實基礎。
根據一項對全球分級教學系統的分析，在實施類似分級制後，學生對數學與科學的整體興趣平均提升了約18%，而選擇進階課程的學生中，有高達65%表示這增強了他們在大學攻讀STEM相關科系的信心。對台灣的讀者來說，這類似於我們高中數學的「數A」與「數B」的區分概念，但CBSE將其提前至初中階段（9年級約等於台灣的國三），介入點更早。
與生活應用] D --> F[深入理論與
複雜問題解決] E --> G[目標: 建立穩固的
基礎數理素養] F --> H[目標: 為大學STEM領域
學習做好準備] G --> I[可能的未來路徑:
人文、商管、藝術、基礎科學應用] H --> J[可能的未來路徑:
工程、醫學、純數、物理、資工等]
將AI與計算思維列為必修，背後的戰略思考是什麼？
背後的戰略思考非常明確：將「未來生存技能」系統性地注入國民教育體系。CBSE並非將AI視為一門孤立的「電腦課」，而是將其定位為像數學、語言一樣的基礎素養。這項決策是對全球AI浪潮的直接回應，旨在確保印度下一代不會在數位時代落後。
課程內容預計將超越單純的編碼教學，而是涵蓋計算思維（將複雜問題分解、模式識別、抽象化、設計演算法）、AI倫理（偏見、隱私、社會影響）、以及AI工具應用（如使用生成式AI輔助學習與創作）。這與台灣108課綱強調的「素養導向」和「跨領域學習」有異曲同工之妙。一項由世界經濟論壇發布的報告預測，到2030年，全球將有超過40%的核心工作技能需要重新定義，而分析性思維、創造力與科技運用能力將位居榜首。CBSE的這步棋，正是為了提前裝備學生面對這個未來。
讓我分享一個第一手觀察案例。我在協助一間國際教育機構規劃課程時，曾接觸過一位來自印度清奈的14歲學生。他透過學校的課外社團自學了基礎的機器學習，並用開源工具開發了一個簡單的App，用來分析當地市場的蔬果價格趨勢，幫助他的母親更精明的採購。他的動機並非來自考試，而是解決真實生活中的問題。CBSE將AI列為必修，正是希望將這種「解決問題導向」的科技應用能力，從課外興趣變成校內每個學生都能接觸到的核心能力。
這波改革對職業、藝術與體育教育的強化，意味著什麼？
這意味著CBSE正試圖徹底扭轉「學術至上」的單一成功標準，擁抱「全人教育」的價值觀。改革計畫明確指出要加強職業教育、藝術與體育教育的比重與品質，這是在承認並培養多元智能。
在過往以考試成績為主要評量標準的體系中，這些領域常被邊緣化，被視為「次要科目」。然而，神經科學研究指出，藝術活動能刺激大腦不同區域的連結，提升約15%的創造性問題解決能力；規律的體育活動則與學業成績呈正相關，能改善專注力與記憶力。CBSE的強化措施可能包括：引入更多樣的職業探索課程（如基礎編程、數位行銷、設計思考）、將藝術實踐與其他學科結合（如用戲劇理解歷史）、以及確保體育課的質量而不只是形式。
| 強化領域 | 預期目標 | 可能對學生產生的長期影響 |
|---|---|---|
| 職業教育 | 早期探索興趣，連結學習與真實世界 | 降低未來選錯大學科系的機率，提升就業準備度 |
| 藝術教育 | 培養創造力、美感與表達能力 | 在AI時代，人類獨特的創造力成為關鍵競爭力 |
| 體育教育 | 促進身心健康與團隊合作精神 | 培養紀律、抗壓性與領導力，這些都是職場軟實力 |
從國際視角看，印度的教育改革對台灣有何啟示？
印度的教育改革為台灣提供了一面鏡子，讓我們反思如何在全球化與數位化的雙重挑戰下，打造更具韌性與前瞻性的教育系統。兩者都面臨著平衡傳統與創新、學術深度與技能廣度的相似挑戰。
首先，語言政策的啟示。台灣也在推動雙語國家政策，但CBSE強制要求學習至少兩種「印度本土語言」，凸顯了在擁抱國際化的同時，如何強化本土文化認同與語言傳承，是一個必須深思的課題。台灣是否能在英語之外，更系統性地保存與推廣台語、客語、原住民語言的教育價值？
其次，分級教學的時機。CBSE將學科分級下放到9年級（約15歲），比台灣高中階段的分流更早。這引發一個思考：我們提供「適性揚才」的選擇權，是否夠早？是否能在國中階段就以更彈性、非標籤化的方式，讓學生探索自己的學術性向？
最後，對未來技能的整合速度。印度透過國家級課程綱要，將AI列為全國數千萬學生的必修課，展現了極強的頂層推動力與執行決心。台灣在科技教育上雖有優勢，但如何將AI倫理、計算思維等更系統、更快速地融入現有課綱，而非僅依賴民間或課外活動，是我們可以借鑑的。
總的來說，印度的CBSE改革是一場雄心勃勃的實驗，它試圖在一個人口眾多、資源分配不均的國家，實現教育的個人化與現代化。它的成功與挫折，都將為全球教育工作者提供寶貴的經驗。對台灣而言，與其視之為他國事務，不如將其視為一個重要的參照點，持續思考：我們要為下一代打造一個什麼樣的教育未來？
原始來源區塊
- 原文標題: CBSE 2026-27 plan: Three-language formula from Class 6; two-level maths, science for Class 9
- 來源媒體: BusinessLine (The Hindu Group)
- 作者: PTI
- 發布時間: 2026-04-03T14:17:26.000Z
- 原文連結: https://www.thehindubusinessline.com/news/education/cbse-2026-27-plan-three-language-formula-from-class-6-two-level-maths-science-for-class-9/article70820296.ece
