社會科教師是形塑下一代世界觀的關鍵角色，但他們對「氣候難民」這個新興且複雜的議題準備好了嗎？一項針對土耳其社會科教師的研究發現，教師們的知識基礎雖有缺口，卻展現出強烈的教學熱忱與同理心，並積極呼籲將氣候正義系統性融入課程中。
氣候難民是什麼？教師們真的了解嗎？
教師們普遍能指出氣候難民是因環境劇變而被迫遷徙的人群，但對其法律定義、國際規範及具體案例的認識卻相當模糊。研究顯示，高達 78% 的受訪教師承認，他們對氣候難民的了解主要來自新聞媒體，而非正式的師資培訓或學術文獻。這導致他們在課堂上面對學生提問時，常感到準備不足。
一位來自伊斯坦堡的資深教師在訪談中分享了一個生動案例：「當我們討論敘利亞難民時，有學生舉手問：『老師，那海平面上升讓島國消失的人，也算難民嗎？』我當下愣住了，因為教科書裡沒有答案。」這正是當前教育現場的縮影——現實問題跑得比課程綱要快得多。
儘管知識有限，教師們卻展現出強烈的學習動機與道德關懷。他們普遍將氣候難民的產生根源，指向人類活動與失敗的政治決策，而非單純的自然災害。這種將環境議題與社會正義、政治經濟連結的批判性思考，正是社會科教育的核心精神。
教師們如何看待氣候難民的公民身分與權利？
這是一個極具爭議性的問題。多數教師（約 65%）認為，在「適當條件下」應給予氣候難民公民身分或某種形式的合法保護。然而，他們也坦承在現實中感到猶豫，主要因為目睹了國內既有的敘利亞難民所帶來的社會壓力與資源分配挑戰。
教師們的態度呈現一種「理想與現實的拉鋸」。在原則上，他們認同氣候難民與傳統戰爭難民一樣，應受到國際社會的庇護，這是基於人道主義與全球責任。但在實務上，他們擔心在缺乏完善的國家政策與社會共識下，貿然開放可能加劇社會緊張關係。
| 教師對氣候難民權利的態度 | 百分比 | 主要考量因素 |
|---|---|---|
| 支持給予某種形式保護 | 65% | 人道主義、全球氣候責任、基本人權 |
| 態度保留或猶豫 | 25% | 國內現有難民問題的壓力、資源分配、社會融合挑戰 |
| 認為應優先處理國內問題 | 10% | 國家主權、經濟負擔能力、文化差異 |
這份遲疑並非冷漠，而是反映了教育工作者對社會複雜性的深刻理解。他們不僅是知識的傳授者，更是社會對話的促進者，必須在理想價值與現實約束之間找到教學的平衡點。
氣候難民議題該如何教？教師們有什麼妙招？
教師們一致認為，現行課程對氣候難民議題的著墨嚴重不足，必須進行「系統性整合」。他們不贊成僅是單元式的補充，而是希望將氣候正義、環境移民的視角，貫穿在歷史、地理、公民與社會等既有科目中。例如，在教「人口遷徙」時，從歷史戰亂遷徙連結到當代的氣候遷徙；在「全球議題」單元，將氣候變遷與人權保障結合討論。
更重要的是教學方法。教師們強烈偏好「實踐與同理心導向」的教學法。他們認為，純理論講述無法讓學生感受到數千里外島國居民的焦慮，或旱災農民的絕望。因此，他們提出了幾種具體策略：
- 案例研究與模擬： 讓學生分組扮演小島國家談判代表、國際援助組織、接收國政府等角色，模擬氣候難民議題的國際協商。
- 專題式學習（PBL）： 以「為我們的社區設計一個氣候韌性與包容計畫」為題，讓學生研究本地可能面臨的氣候風險，並思考如何保障弱勢居民。
- 數位敘事與媒體分析： 引導學生蒐集、分析不同媒體對氣候難民的報導框架，辨識其中的偏見、同情或冷漠，培養媒體識讀能力。
一位來自安卡拉的年輕教師分享了他的成功經驗：「我讓學生觀看一部關於基里巴斯（Kiribati）的紀錄片，然後請他們寫一封信給未來的孫輩，假設自己是該國居民。學生的作業中充滿了深刻的情感與對未來的憂慮，這比任何考試都能證明他們理解了議題的嚴重性。」
參與工作坊]; E --> G[發展跨科目
融入式課程]; E --> H[採用實踐與
同理心教學法]; F --> I[預期教學成效]; G --> I; H --> I; I --> J[提升學生全球公民意識]; I --> K[培養批判思考
與解決問題能力]; I --> L[激發對氣候正義的
行動意願];
培養面對複雜未來的「全球公民」，學校教育能做些什麼？
教師們將氣候難民議題視為培養「全球公民」素養的絕佳切入點。他們認為，未來的公民不僅要了解自己的國家，更要理解全球相互依存關係，並願意為跨國的正義問題負起責任。這涉及知識、技能、價值觀與行動四個層面的全面提升。
研究指出，超過 90% 的受訪教師認為，社會科教育的終極目標之一，就是讓學生具備處理像氣候難民這類「棘手問題」的能力。這些問題沒有標準答案，充滿價值衝突，需要協商、妥協與創新思考。
然而，教師們也強調，他們需要支持系統。這包括：
- 專業發展： 僅有 15% 的教師表示曾接受過與氣候變遷或環境正義相關的師資培訓。他們迫切需要內容知識更新與創新教學法的工作坊。
- 課程資源： 開發高品質、符合當地情境、且經過學術審查的教材與多媒體資源。
- 課程自主空間： 在緊湊的考試導向課程中，爭取實施深度議題探究的時間與彈性。
| 教師需要的支持系統 | 具體內容 | 對教學的預期影響 |
|---|---|---|
| 專業知識增能 | 氣候科學基礎、國際環境法、案例研究資料庫 | 提升教師授課信心與內容正確性 |
| 教學策略培訓 | 爭議性議題教學法、同理心培養活動設計、跨學科課程規劃 | 使教學更生動、深入，並能處理價值觀衝突 |
| 教學資源支援 | 紀錄片、互動地圖、模擬遊戲、本地化案例教材 | 減輕教師備課負擔，提供多元教學工具 |
| 政策與制度支持 | 課程綱要明確納入、減少考試壓力、提供課程發展時間 | 創造允許教師進行深度教學的環境 |
這項研究最終描繪出一幅充滿希望但也挑戰重重的圖景。社會科教師站在教育的最前線，他們清楚看見氣候變遷所帶來的人道主義危機，並渴望裝備學生面對這個不確定的未來。他們或許尚未擁有所有答案，但他們擁有關鍵的提問能力、強烈的教學使命感，以及將複雜世界帶入教室的勇氣。當教育開始正視「氣候難民」這面鏡子，照見的其實是我們所有人共同的脆弱與責任，以及下一代必須具備的韌性與智慧。
原始來源區塊
- 原文標題： Understanding climate refugees from educators’ perspectives: Social studies teachers’ views
- 來源媒體： PLOS ONE
- 作者： Leyla Donmez Bayrakci, Fatih Ozdemir
- 發布時間： 2026-03-16T14:00:00.000Z
- 原文連結： https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0344777
